Outra possibilidade que as TICs oferecem é a dinamicidade de textos disponíveis na internet. Dessa forma, além de impressos, outros em PDF e tecnologias como áudio books, vlog, blog, estarão a um clique dos estudantes. Nesse momento, o papel do professor de Língua Portuguesa é, justamente, a partir de uma boa formação, buscar conhecimento acerca das tecnologias para direcionar o aluno a utilizar e interpretar as linguagens tecnológicas, bem como olhar para as redes sociais de forma crítica.
As Tecnologias da Informação e Comunicação, doravante TICs, referem-se a diferentes maneiras de nos comunicarmos por meios de tecnologias distintas, através das funções de hardware, software e telecomunicações.
Quando relacionadas à educação e ao processo de ensino-aprendizagem, o professor tem ao seu alcance a possibilidade de transformar a tecnologia num recurso criativo e didático para facilitar, de forma dinâmica o aprendizado do aluno. No caso das aulas de Língua Portuguesa, se bem aproveitadas, essas ferramentas podem transformar a educação, pois além de deixarem os alunos mais à vontade, já que esse público domina a tecnologia embarcada em aparelhos eletrônicos, a presença da rede mundial de computadores facilitaria o acesso a uma gama, teoricamente, interminável de conteúdos e textos, melhorando e diversificando o aprendizado de língua materna.
Outro benefício seria a economia de papel e impressos de maneira geral, o que é bastante vantajoso em tempos de preocupação com sustentabilidade. No entanto, para que as TICs tragam resultados favoráveis, se faz necessário que o professor possua uma série de habilidades e conhecimentos, só adquiridos por meio de programas de formação específicos, já que que grande parte dos docentes que atuam hoje na sala de aula, nasceram antes do “boom” tecnológico invadir nosso cotidiano.
É preciso lembrar que nossos alunos pertencem a categoria chamada de nativa digital, também conhecida, vulgarmente, entre os educadores como “crianças com chips”. Essas ferramentas podem ser bem utilizadas e bem aproveitadas, quando trabalhadas de forma dinâmica, de modo a envolver os alunos, tornando a aula mais interessante. Todavia, há desafios a serem transpostos antes da mudança de cenário e uma das grandes barreiras está na formação de professores.
É justamente nessa importante área que residem questões que, volta e meia, surgem no caminho entre a aula analógica e a digital. Para grande parte dos profissionais da educação, a presença de aparelhos eletrônicos (smartphones, celulares e tablets) é sinônimo de “bagunça”. Segundo os que pensam assim, o celular distrai os alunos e, na tentativa de barrar seu uso indevido, se consome boa parte do tempo útil da aula.
Contudo, é preciso entender como funciona a cabeça dos atuais professores, que além de serem migrantes digitais, têm em mente que a chegada da tecnologia pode representar o fim de sua autoridade, pois haveria uma inversão de papéis, na qual os alunos passariam a demonstrar mais conhecimento que os próprios mestres.
Há muito tempo se discute a inclusão das Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) como recurso e auxílio nas aulas dos professores em salas de aula, o recurso agrega uma infinidade de possibilidades para o ensino.
No caso específico das aulas de
linguagens, que mobilizam a leitura de textos, as ferramentas digitais podem
interferir positivamente na ampliação da variedade de autores e gêneros de
escritos sobre o mesmo assunto, através de pesquisas na rede.
A facilidade de
acesso a diferentes conhecimentos que podem advir de fontes diversas é outro
ponto a favor da inclusão digital que as TICs podem trazer ao ensino, já que
dá aos alunos, a oportunidade de formular suas próprias ideias e convicções
sobre mundo, retirando a hegemonia do livro didático e colocando em
xeque as fórmulas estáticas de transmissão de conteúdos.
É importante esclarecer que, mesmo experimentando um formidável desenvolvimento, a sociedade atual ainda encontra problemas para levar as vantagens oferecidas do smartphone à sala de aula.
As barreiras são várias como a falta de
capacitação dos professores, que nesse quesito, ainda têm formação precária;
outro problema está na legislação que proíbe a utilização de aparelhos
eletrônicos nas escolas, argumento usado por muitas instituições para não
lançarem mão das TICs país afora. As que se propuseram ao necessário desafio se debatem, agora, com questões como a filtragem do vasto conteúdo disponível
na internet, que se agrava pela falta de ensino apropriado, de incentivo
e até de aparelhos nas escolas.
Todos esses
percalços se refletem na pouca adesão às TCIs, por parte dos educadores, é o
que aponta uma recente pesquisa do Centro de Estudos sobre as
Tecnologias da Informação e da Comunicação (Cetic), na qual o total de
professores adeptos ao smartphones
como aliado de seu trabalho não ultrapassa os 49%.
Mas, ainda que o despreparo seja evidente, muitos profissionais da educação não o reconhecem, preferindo alegar em sua defesa, a falta de incentivo governamental, o que não deixa de ser verdade. Contudo, o professor, assim como profissionais de outras áreas, deve buscar o constante aperfeiçoamento, o que passa por diagnosticar as lacunas em seu aprendizado a fim de superá-las.
Agindo assim, as
escolas brasileiras deixam de dar a devida importância aos avanços tecnológicos
como as redes sociais, plataformas digitais, entre ouros, promovendo a exclusão
de parte dos alunos, que por seu turno, do lado de fora do muro, têm cada vez
mais necessidade de se conectarem ao mundo.
Ao contrário,
quando se permite que o aluno utilize o celular, computador ou tablet na
sala de aula, o professor lhe dá independência e responsabilidade,
como afirma Vani Moreira Kenski, doutora em educação, no livro: Educação e
Tecnologia: o novo ritmo da informação, ao dizer que “não há dúvida de que as novas tecnologias de comunicação e informação trouxeram
mudanças consideráveis e positivas para a educação”.
Cabe ressaltar
ainda, que há, por parte da sociedade, a necessidade de se
compreensão das tecnologias que se renovam diariamente em grande velocidade e,
de maneira especial, nas aulas de Língua Portuguesa, perceber as possibilidades
de utilizá-las no aprendizado de maneira eficiente e segura.
Caminhando para segunda década do século XXI, no Brasil, está cada vez mais difícil encontrar alguém que não tenha um smartphone com acesso à internet nem que seja com um pequeno pacote de dados móveis para utilizar aplicativos de mensagens instantâneas e ficar por dentro do que acontece nas redes sociais.
Esse é apenas um exemplo, pois, hoje, existem
inúmeros aplicativos, sistemas e programas disponíveis, prometendo facilitar
cada dia mais a vida das pessoas, se usados de maneira positiva, claro!
As Tecnologias de Informação e
Comunicação (TICs) já fazem parte da nossa vida e dos estudantes e está cada
vez mais claro que elas podem fazer uma grande diferença se utilizadas na
educação, mais precisamente no ensino de Língua Portuguesa. Prova disso são os
aplicativos e programas gratuitos, que podem ser benéficos à vida escolar, como:
Google Classroom, Google Meet, Youtube, Wordpress, Instagram e Facebook, amplamente
acessados.
Mas, contraditoriamente, vivemos um
contraste que nos evidencia, de um lado, as várias ferramentas digitais disponíveis
para educação e uma sociedade extramuros que, de modo geral, se mostra familiarizada
com ela e, do outro, uma realidade educacional que parece ter escolhido ficar distante
das TICs.
Esse fosso é acentuado pelo parco
domínio das ferramentas por parte dos professores, a estrutura física inadequada
das unidades de ensino e a falta de recursos tecnológicos. O panorama nos faz
refletir sobre os desafios, mas também nos impele a vislumbrar as
possibilidades.
Acerca dos desafios, podemos destacar
os baixos investimentos no ensino, que dificultam a utilização das TICs pelos
professores e alunos, impedindo o conhecimento sobre a utilização das ferramentas
digitais na rede pública . Outra pedra no caminho dos educadores está na
quase inexistência do debate acerca do assunto na formação inicial oferecida
nas universidades e faculdades, o que os fazem chegar à sala de aula sem o
devido preparo.
Mas, a busca pela inclusão digital nas escolas não vive apenas de dificuldades, pois, precisamente no ensino
de Língua Portuguesa, as possibilidades são muitas, sobretudo se os educadores
superarem as amarras da legislação que proíbe o uso de smartphones em sala de aula, já que esses aparelhos cada vez mais
democratizados, poderiam ser uma opção viável ao uso burocratizado do
laboratório de informática, lançando luz sobre a maioria dos problemas
relativos às TICs.
Muitos recursos até já fazem parte da vida da
maioria dos alunos da educação básica e podem ser explorados em aulas de
português, como é o caso do “sala de aula” do pacote G- Suite Google, além da
plataforma de vídeos Youtube e
o Blogger, indicado para
escrita colaborativa de textos.
Para Roseli Alexandre, professora
e especialista em ensino de Língua Portuguesa, as atividades de produção
textual serão mais prazerosas e criativas se forem estabelecidas
possibilidades de conexão com a vida dos adolescentes, porque não se pode
imaginar uma educação avessa às modernidades.
Vale ressaltar que a proposta acima
não exime estados e municípios da responsabilidade pela adequação das estruturas
das unidades de ensino, bem como da aquisição de equipamentos, para que o
ensino se insira no mundo digital, como preconiza a Base Nacional Comum
Curricular (BNCC).
Débora Leal e Tereza Lima,
doutorandas em educação pela Universidade Internacional Três Fronteiras,
afirmam que para que ocorra uma inclusão digital nos domínios escolares, se faz necessário o desenvolvimento de políticas abertas para que se
obtenha uma formação docente precursora de uma efetivação eficiente dos meios
tecnológicos.
Desse
modo, podemos afirmar também que, a partir do momento em que os educadores
tiverem o conhecimento no manuseio dessas tecnologias, tanto na formação
acadêmica quanto na posterior formação continuada, poderão criar e aprimorar
metodologias de ensino mais dinâmicas, que chamem a atenção dos alunos e os
motivem a estudar e aprender com as TICs.
Sabemos que discutir o ensino de língua materna
com o auxílio das tecnologias na atual realidade da educação pública brasileira constitui-se num grande desafio. No entanto, esse desafio não pode ser maior do
que a vontade de superá-lo, e, para isso, é preciso que os professores da
área deem um passo na direção das ferramentas tecnológicas com inteligência,
para explorar as possibilidades que estejam ao seu alcance.
Nos últimos anos, nos deparamos com o avanço significativo
das ferramentas digitais, que colocaram ao alcance de alunos e professores, uma
série de conteúdos e ferramentas que possibilitam a aprendizagem em todos os
campos do saber. Essas mudanças implicaram na necessidade de se repensar o
ensino e promover novas formas de ensinar e aprender mediadas pelas Tecnologias
da Informação e Comunicação (TICs).
Entretanto, apesar das potenciais vantagens das TICs na
educação, sua implementação gratuita, sem capacitação dos professores e
adequação dos currículos, não garante sua utilização, nem tampouco melhora a
aprendizagem e o ensino.
Beatriz Machado, Nara Chiappara e Adriana Silva, mestres em
Estudos Linguísticos pela Universidade Federal de Viçosa (UFV), nos apresentam
uma proposta de trabalho na língua portuguesa por meio da multimodalidade como
recurso de aprendizagem de leitura e escrita, na qual as TICs são utilizadas em
experimentos que visam, justamente, a modificação das práticas de ensino.
De acordo com as pesquisadoras, a inclusão das TICs nos
currículos escolares ressignificou o papel do professor de Língua Portuguesa,
entretanto, a incrementação de propostas e recursos educativos baseados nas
mesmas depende de diversos fatores, tais como a formação dos professores e dos
demais profissionais que integram a instituição; a disponibilização de apoio tecnológico, exploração de ideias sobre o valor educativo das TICs, além de planejamento
pedagógico e de uma visão do que significa ensinar e aprender.
As TICs oferecem diversas opções e recursos para melhorar as práticas de ensino de língua portuguesa e delineiam outras novas, mas a falta de preparo dos profissionais e de boas condições de desenvolvimento das atividades, acaba interferindo no desenvolvimento dos alunos, pois mesmo que possua equipamentos, nem sempre a escola possui a quantidade adequada de computadores necessários ou em bom funcionamento e com internet de qualidade.
É indispensável que se busquem novas práticas de ensino por
meio das Tecnologias da Informação e Comunicação, de modo que elas possam vir a
corresponder a essa mudança de perspectiva por meio de novas formas de mediação
entre professor e aluno.
Para que seja possível alcançar bons resultados através da
inserção das TICs, é necessário que as secretarias de educação invistam no
preparo dos profissionais, em capacitações, formação de professores, revisões
dos currículos e dos projetos políticos-pedagógicos (PPP) das escolas, levando
em consideração o contexto social de cada aluno.
A Utilização das TICs no ensino de língua portuguesa leva-nos a
refletir sobre sua aplicabilidade (pesquisas, substituição do suporte
físico) uma vez que seu uso implica dizer que abrangerá janelas que irão
possibilitar uma forma maleável no ensino. Por outro lado, isso acarreta também
em desafios que precisam ser pensados para que esse novo modelo de educação
venha de fato melhorar a instrução dos professores e aprendizado dos alunos.
Todas essas possibilidades, se associam ao procedimento e a
prática de ensino do professor, fazendo com que a aula se torne muito mais interessante e
dinâmica, tendo em vista, que o uso das mídias na escola é bem mais atraente
para o aluno, que têm mais facilidade de incorporá-las que os professores.
Esse contexto de ensinar e aprender com as tecnologias é um
desafio contemporâneo, que requer um pensar da educação para evitar usos
parciais ou ineficazes dessas tecnologias.
Estamos diante de uma realidade em que professores que ensinam o
uso das TICs e alunos que aprendem por intermeio desta, embora existam
iniciativas para superar essa distorção na educação, já que há um certo
incentivo do governo para os programas de formação.
A maioria dos professores tem feito adaptações, buscando se
adequar às TICs, outros tantos, têm fechado os olhos para a importância delas.
Nesse último grupo, se situam, principalmente, àqueles que estão no final de
carreira e que preferem a prática de ensino tradicional, pelo fato de ser mais
cômoda. Em outras palavras, preferem o ensino tradicional com textos impressos
e apostilas.
Muito embora, as TICs sejam amplamente utilizadas em propostas
didático-pedagógicas, esses usos são ainda questionáveis. Dessa maneira, é
preciso entender que o valor da tecnologia não está nela em si, mas no uso que
fazemos dela.
Promover informação para os alunos e a formação dos professores no que tange as tecnologias é, antes de tudo, provocar uma reflexão sobre ...
